Psykiater Prof. Dr. Nevzat Tarhan påpeger, at barnets villighed til at gå i skole har indflydelse på hans succes. Bemærker, at de grundlæggende årsager til akademisk fiasko bør undersøges, og disse problemer bør løses, siger Prof. Dr. Nevzat Tarhan sagde: "Akademisk fiasko handler ikke kun om barnet. Problemer, der opstår fra familiens holdninger og skole, bør også identificeres og løses." Sagde. Tarhan minder om, at motiverende udsagn som 'Du kan gøre det, du vil lykkes' også kan have ulemper.
Üsküdar Universitets stiftende rektor, psykiater Prof. Dr. Nevzat Tarhan evaluerede forholdet mellem skoletilpasning og akademisk succes. Minde om, at elever, der studerer i folkeskoler, gymnasier og gymnasier, holder pause og starter i skole igen mandag den 21. november, fortæller Prof. Dr. Nevzat Tarhan sagde, at akademisk succes blev genovervejet i denne proces.
Går han glad og gerne i skole?
Udtalte, at der er mange faktorer, der påvirker akademisk succes og tilpasning til skolen, siger Prof. Dr. Nevzat Tarhan sagde, at forældrenes holdninger og elevens engagement i skolen er de vigtigste determinanter. prof. Dr. Nevzat Tarhan sagde: "Går barnet i skole med kærlighed, har det et højt engagement i skolen eller ej? Det er vigtigt at vide dette i akademisk succes og skoletilpasning. Hvis barnet kan lide skolen, men har en vis frygt, skal årsagerne til dette undersøges. Hvis barnet føler, at der er mange problemer, mens det går i skole, eller som om det skal til en domstol, i stedet for at tage ham med magt, skal årsagen findes.” sagde.
Hvis der er et problem i hjemmet, vil barnet måske ikke gå i skole.
Han bemærker, at problemerne i hjemmet kan skabe sådanne negative tanker hos barnet, siger Prof. Dr. Nevzat Tarhan sagde: "For eksempel er der et problem derhjemme, barnets sind bliver hjemme. Han kan bekymre sig, 'der sker noget med min mor, min mor er syg'. Eller der er ingen varm og fredelig atmosfære derhjemme, eller han er meget knyttet til sin mor. Der er det, vi kalder skolefobi eller skolefobi. Faktisk har han ikke skolefobi, han ser skolen som en fremmed planet og er efterladt alene der. Mor-bundne børn har også svært ved at tilpasse sig skolen og har svært ved at få akademisk succes. Vi observerer i nogle mor og far mønstre. Især i første klasse optræder forældrene for venligt og går i skole med barnet og venter på barnet ved døren. Hvis dette fortsætter, er det et alvorligt problem. Efter at have tilpasset skolen, bør forældrene trække sig. Barnet skal med god overtalelse få at vide, at det skal i skole.” sagde.
De "grundliggende" årsager til akademisk fiasko bør identificeres
Med udtryk for, at hvis barnet har akademisk svigt, bør årsagerne hertil undersøges, siger prof. Dr. Nevzat Tarhan sagde: "Der er mange vurderings- og evalueringssystemer til at bestemme årsagerne til akademisk fiasko. I denne undersøgelse foretaget af rådgiverne forsøges årsagerne til svigtet fastlagt. Uanset om der er individuelle årsager til svigt, familiemæssige årsager, skole- eller lærerårsager, undersøges alle disse, og der søges løsninger i overensstemmelse hermed. For eksempel siges det, at vi har udarbejdet et spørgeskema, der skal hjælpe dig med at teste årsagen til, at eleven får lave karakterer i kurserne, og eleven bliver bedt om at svare på spørgsmålene. Eleverne blev stillet spørgsmålene 'Min familie er for stor' eller 'Jeg er adskilt fra min familie', 'Jeg forstår ikke, hvad min lærer siger', 'Jeg kan ikke være opmærksom på lektionen', 'Jeg lærer i klasseværelset, men jeg glemmer det hurtigt' eller 'Jeg er ikke interesseret i disse lektioner', 'Oplysningerne i dette kursus er ikke relevante for mit arbejde. det virker ikke', 'Jeg elsker at spille spil i skolen'. Rådgivere evaluerer og finder årsagen." han sagde.
Årsager til problemet skal løses
Tarhan sagde, at efter at de grundlæggende årsager er fastlagt, kan en løsning fremstilles i henhold til kilden til problemet, sagde Tarhan: "Hvis problemet er forårsaget af skolen, foretager skoleadministrationen og den relevante lærer de nødvendige rettelser. Handler det om familien, informeres familien. Blot at lægge pres på barnet uden grundlæggende årsager er ikke nok til at løse problemet.” advaret.
En perfektionistisk tilgang kan få et barn til at give op
Det kan også have ulemper at bemærke, at kun barnets mangel tages i betragtning, at tage privattimer og give barnet positiv motivation såsom 'Du kan klare det, ellers vil du lykkes'. Dr. Nevzat Tarhan sagde: "Denne situation kan forårsage kedsomhed hos barnet efter et stykke tid. Nogle gange giver høj motivation også bagslag. Hvis barnet har en høj ansvarsfølelse, når barnet får 97, 'Hvorfor fik du ikke 100?' Der er perfektionistiske mødre eller lærere, der spørger. I sådanne tilfælde siger barnet 'Jeg lytter alligevel ikke til min lærer eller min mor' og går. Er der en familie eller en lærer, der ikke finder det vigtigt overhovedet at få en 97'er, er barnets motivation brudt. Da der er en høj motivation, opstår en tosidet tanke, som vi kalder sort/hvid tænkning. Men der er også gråzoner.” sagde.
Social og følelsesmæssig succes kommer i højsædet
Idet han understreger, at ud over akademisk succes kommer social og følelsesmæssig succes frem i dag, siger prof. Dr. Nevzat Tarhan sagde: "Tilpasning til skole og akademisk succes var færdigheder i det 20. århundrede, teknisk og akademisk succes var i højsædet. Det 21. århundredes færdigheder har ændret sig. Ud over akademisk succes kommer social og følelsesmæssig succes frem for livets succes. Der er indsats og motivation i social og følelsesmæssig succes. Personen har på en eller anden måde holdning og adfærd, strategiudvikling, målsætning, selvkontrolevner. Der er funktioner som at sætte mål for sig selv, det vil sige at udvikle følelsesmæssig intelligens og lære at træffe beslutninger. Hvis han ikke kan lære disse, hvis han ikke kan lære menneskelige relationer, kan han ikke få succes. Det er ekstremt ubelejligt at sige, at en person har succes eller mislykket i sit liv ved alene at måle sit vidensniveau. Skolespik og frafald er stigende. Volden er stigende, selvmordsforsøg øges.” advaret.
Det sociale miljø på skolen bidrager også til udvikling
Med udtryk for, at skolemiljøet også påvirker skolens engagement, siger prof. Dr. Nevzat Tarhan sagde: "Alle lærer-ven-relationer er vigtige i skolemiljøet. For eksempel øger fritidsaktiviteter skolens engagement. Holdsport og forskellige konkurrencer påvirker barnets engagement i skolen væsentligt. For at barnet kan lære andre sociale færdigheder udover faglige færdigheder, skal han/hun være i det sociale miljø. Han vil være blandt venner, han vil begå fejl her, han vil lære, han vil argumentere og lære. Når vi opdrager barnet i en klokke ved konstant at beskytte det, føler det barn konstant behovet for at forbinde sig til en højere magt. Han foretrækker at blive stående ved at søge ly hos nogen. I denne tidsalder skal der være individualitet uden selviskhed. Til gengæld skal han lære at sige nej. At kunne sige nej er en intellektuel færdighed. Barnet skal kunne sige nej til sine forældre, når det er nødvendigt, med en begrundelse.” sagde.
Barnet skal være motiveret
At bemærke, at akademisk succes og tilpasning til skolen ikke kun afhænger af barnet, siger Prof. Dr. Nevzat Tarhan sagde: "Der er en elevfod, en familiefod, en lærerfod her, og alle disse fødder er vigtige. Det vigtigste er at sikre, at eleven kan lide undervisningen og er motiveret. Familiens holdninger er også meget vigtige her. Barnet skal være en positiv model, og deres individuelle behov skal være veldefinerede.” sagde.
Vær den første til at kommentere