I det nye læseplansudkast, der er udarbejdet inden for rammerne af Turkey Century Education Model, som blev præsenteret for offentligheden af Ministeriet for National Uddannelse (MEB), var forholdet mellem matematik og algoritme-informatik designet til at tjene matematiklærings- og undervisningsprocesserne .
I den tyrkiske århundredes uddannelsesmodel blev matematiske feltfærdigheder bestemt ved at tage højde for de færdigheder, der dækker primær-, sekundær- og gymnasieniveau og kan modelleres med proceskomponenter.
Den færdighedsorienterede, menings- og behovsbaserede tilgang, der er vedtaget af programmet, har til formål at gøre matematik til et kursus, der er elsket frem for frygtet, og opdaget snarere end udenad.
Alle former for forklaringer, der ville sætte lærere i stand til at forstå programmets nye tilgang og kaste lys over deres klasseværelsespraksis, var inkluderet i programteksten.
De 5 matematiske feltfærdigheder inkluderet i den nye læseplan var planlagt som "matematisk ræsonnement", "matematisk problemløsning", "matematisk repræsentation", "arbejde med data" og "databaseret beslutningstagning" og "arbejde med matematiske værktøjer og teknologi".
Under forberedelsen af matematikkursuspensum arbejdede primær-, sekundær- og gymnasiekommissioner sammen i overensstemmelse med den holistiske struktur i Tyrkiet Century Education Model.
Først og fremmest blev der sat fokus på, hvordan fagene "tal", "geometri" og "statistik og sandsynlighed" skulle placeres på en relationel og konsekvent måde fra folkeskole til gymnasiet. Efterfølgende arbejdede kommissionerne horisontalt og fastlagde indholdet relateret til matematiklæringsmålene på niveauet og skabte temalayouterne for dette indhold.
På denne måde blev for eksempel det indhold, der var udfordrende for eleverne med deres operationelle aspekter i gymnasiets matematikpensum, overført til ungdomsuddannelserne, og der blev således inddraget flere begrebsmæssige relationer på gymnasieniveau, og indhold og tilgange, der ville støtte tværfaglige relationer blev prioriteret.
Læreplan for folkeskolens matematik
I den nyudarbejdede grundskoles matematikpensum inden for rammerne af Turkey Century Education Model blev der givet læringsmål i form af forudsigelse, mental drift og procedure, med et trin, der fremhæver elevens matematiske ræsonnement og tænkeevne i undervisning-læring. praksis.
Blandt de 4 operationer, der blev håndteret separat i tidligere programmer, giver addition og subtraktion tilsammen den additive situation; Multiplikation og division sammen blev givet relationelt for at give det multiplikative kasus.
I den nuværende læseplan gives intuitiv sammenligning efter addition og subtraktion, mens der i den nye læreplan gives intuitiv sammenligning før de 4 operationer, hvilket gør det muligt for eleverne at bygge bro mellem læringsmålene relateret til de 4 operations færdigheder.
Derudover er det nye program designet under hensyntagen til udviklingen af talsans og talbegreb hos børn.
Læringsmålene i den nye læreplan blev struktureret i overensstemmelse hermed, da folkeskoleelevers geometriske tænkningsniveauer er på det visuelle niveau.
I denne sammenhæng, under hensyntagen til udviklingsprocessen, blev forholdet del-hele fremhævet, og det havde til formål at lære eleverne geometrien af objekter med forskellige objektmodeller.
Undervisnings- og læringsprocessen blev fremført i en mere konkret struktur, og den havde til formål at give mening til formerne ud fra de geometriske objekter, som eleverne kunne opfatte.
På grund af stigningen i videnskab og teknologi i det databaserede forskningstema blev alle trin i den statistiske forskningsproces brugt fra første klasse i grundskolen.
Sandsynlighedsfaget begyndte at blive undervist fra simpelt til komplekst fra 4. klasse i folkeskolen, under hensyntagen til børns kognitive og affektive egenskaber, og dannede grundlaget for indhold, der kræver sandsynlighed i gymnasiet.
I programmet er inden for rammerne af de forenklinger, der er foretaget inden for indholdets rammer, fjernet fra 1. klasse fagene "brøker, tid, væskemåling, standardmåleværktøjer og driftsprocesser, kalenderlæsning" og påbegyndt undervisning fra kl. anden klasse og frem, da eleverne i folkeskolens første klasse havde det svært i første klasse.
I folkeskolens 3. klasse blev romertal ikke givet som læringsmål, men afspejlet sig i undervisnings-læringspraksis vedrørende tidsmåling. Søjlediagrammet blev overført til 5. klasse, arealmåling blev helt fjernet fra folkeskolen. Strålelinjesegmentplanemner fra 4. klasse blev overført til 5. klasse. Hurtigtælling, formmønstre, kodning og algoritmeaktiviteter blev tilføjet folkeskolens 1. klasser. Algoritme tilføjet til 3. klasses folkeskole. Tilsvarende brøker og sandsynlighedssituationer, man støder på i dagligdagen, blev tilføjet til 4. klasses folkeskoleelever.
Temaindhold og læringsmål blev struktureret ved at tage højde for elevernes udviklingsniveau og de principper, der kræves af den matematiske disciplin, såsom forrang-rækkefølge og forudsætningsforhold.
Læreplan for gymnasiets matematik
Under udviklingen af gymnasiets matematikpensum blev den fragmenterede præstationsstruktur opgivet, og en holistisk indholdsstruktur blev vedtaget. En programtilgang med fokus på integrerede færdigheder, værdier, læsefærdigheder, disposition og social-emotionelle færdigheder, især matematiske feltfærdigheder, blev vedtaget.
Programmet er designet til at understøtte udviklingen af færdigheder på højt niveau inden for kritisk tænkning, problemløsning og beslutningstagning.
I denne sammenhæng blev udfordrende indhold for elever med dets operationelle aspekt bragt til ungdomsuddannelserne i uddannelsen, og indhold og tilgange, der skulle understøtte tværfaglige relationer, blev prioriteret. For eksempel blev operationer med radikale udtryk flyttet til ungdomsuddannelserne, men der blev lagt vægt på at give mening i mængden af reelle tal i sammenhæng med radikale udtryk i gymnasiet. Funktionsbegrebet, som har stor betydning i gymnasiet, begyndte at indgå i 8. klasse som en fortsættelse af begreberne linje og lineært forhold.
Matematiske begreber blev forbundet, og værktøjer og teknologi blev brugt på næsten alle klassetrin; På grund af den stigende betydning af datavidenskab og evnen til at arbejde med data i det virkelige liv, videnskab og teknologi, er der blevet lagt mere vægt på statistik og sandsynlighed.
I tråd med den digitale tidsalders behov blev emnet algoritmer relateret til matematisk indhold tilføjet til programmet for at udvikle elevernes algoritmiske tænkningskompetencer.
gymnasiets matematikpensum
Læreplanen for gymnasiets matematikkursus blev omformet i overensstemmelse med den videnskabelige udvikling af den alders- og færdighedsbaserede programtilgang.
Indhold, der havde en høj beregningsmæssig byrde for eleverne, ikke tjente meningsfuld læring og ikke var nødvendige på ungdomsuddannelsesniveau i overensstemmelse med programmets generelle mål, blev gennemgået, noget blev fjernet og nye blev tilføjet.
I denne sammenhæng blev forholdet mellem matematik og algoritme-informatik designet for første gang i dette program til at tjene processerne med at lære og undervise i matematik.
Statistikemner blev genovervejet i sammenhæng med "evnen til at arbejde med data og træffe databaserede beslutninger", og deres plads i programmet blev væsentligt øget.
Emner relateret til tal, algebra og funktioner er blevet redesignet med funktioner i centrum. I en tværfaglig sammenhæng blev dimensionerne af funktioner til at undersøge ændringer og fungere som problemløsningsværktøjer prioriteret.
Sæt og logiske emner, som blev håndteret på en abstrakt, symbolsk og transaktionsorienteret måde, blev omstruktureret ved at integrere dem i andre emner. Der er udviklet et program, der gradvist vil udvikle elevernes matematiske verifikations- og bevisfærdigheder ved at indse og effektivt bruge pladsen og betydningen af logiske bindeled og kvantificeringsmidler i matematisk sprog og symbolik, samt operationer relateret til mængder.
Brugen af værktøjer og teknologi inden for geometri blev belyst, og der tilstræbes en dynamisk geometriundervisning baseret på ræsonnement og problemløsning.
Begrebet integral, som præsenteres på en meget begrænset og transaktionsorienteret måde og ikke er mere end et beregningsværktøj i sin nuværende form, var ikke inkluderet, og emnerne grænser og afledte, som de grundlæggende værktøjer i matematikken i ændring, blev diskuteret mere omfattende. Kommentarer og slutninger om derivater blev inkluderet med en problemløsningsfokuseret tilgang.
Grænse og afledte vil blive inkluderet omfattende
Integralbegrebets plads i uddannelserne blev væsentligt indsnævret af igangværende revisionsstudier, og det blev set, at der ikke blev opnået meningsfuld læring i sin nuværende form, og begrebet integral blev ikke brugt i andre ungdomsuddannelser.
I den nye matematikuddannelse på gymnasiet blev begreberne grænse og afledt aktuelt som de grundlæggende værktøjer til at undersøge ændringer mellem størrelser.
Disse begreber blev dækket mere omfattende end tidligere programmer med en færdighedsorienteret tilgang. I gymnasiet indgik begrebet integral, som i dag blev præsenteret meget begrænset og operationsorienteret, ikke, og begreberne grænse og afledte blev diskuteret mere udførligt.
I det nye program blev der fremsat en tilgang med fokus på at undersøge ændringerne over en periode på 4 år. Det var forudset, at denne tilgang ville give et solidt grundlag for analysekurser på universitetet, og at studerende, der ville få brug for det i deres senere uddannelses- og karriereliv, ville være i stand til fuldt ud at lære integralet.