I den nye læseplan med navnet "Turkey Century Education Model", som blev åbnet for offentligheden af Ministeriet for National Undervisning, blev en færdighedsorienteret tilgang vedtaget, og nye tilgange blev fastlagt, som vil give eleverne mulighed for at lære i dybden i forenklet indhold. Ifølge ministeriets erklæring blev "Turkey Century Education Model" åbnet for offentligheden af Ministeriet for National Undervisning. I den nye læseplan, kaldet "" og baseret på en holistisk uddannelsestilgang, var en færdighedsorienteret tilgang. vedtaget, og nye tilgange blev fastlagt, der vil give eleverne mulighed for at lære i dybden i forenklet indhold.

Den nye læseplan vedtog en fleksibel struktur, der kan omarrangeres i henhold til skiftende situationer og behov i verden.

Den nye læreplan implementeres gradvist i børnehaveklasse, grundskole 1. klasse, gymnasium 5. klasse og gymnasiet 9. klasse med start fra næste skoleår.

Den tyrkiske århundredes uddannelsesmodel dannede grundlaget for den nye udarbejdede læseplan.

I denne sammenhæng har nye læseplaner mange aspekter, der adskiller sig fra eksisterende læseplaner.

De fornyede uddannelser er som følger efter trin og klassetrin:

“Førskolepensum - 3-5 år, naturfag for grundskole og gymnasium 3-8. klasse, life science kursus 1-3. klasse, folkeskolens matematikkursus 1-4. klasse, folkeskole tyrkisk lektion 1-4. klasse, menneskerettigheder, medborgerskab og demokrati kursus 4. klasse, gymnasiets matematik kursus 5-8. klasse, gymnasiet tyrkisk kursus 5-8. klasse, samfundsfag 4-7. klasse, Turkish Republic History of Revolution and Kemalism kursus i 8. klasse, religiøs kultur og etik kursus i 4-8 klasse. klasse. Biologikursus for gymnasietrin 9-12. klasse, geografikursus 9.-12. klasse, filosofikursus 10-11. klasse, fysikkursus 9-12. klasse, kemikursus 9.-12. klasse, matematik klasse 9-12. klasse, Tyrkisk Republiks historie om revolution og kemalisme kursus 12. klasse, historie kursus 9-11. klasse, tyrkisk sprog- og litteraturkursus 9.-12. klasse, religiøs kultur og etik kursus 9.-12. klasse."

Den nye læseplan omfattede også valgfrie kurser opdateret af Generaldirektoratet for Religiøs Undervisning.

Forenklet indhold

I de landebaserede sammenligninger foretaget i de nye læseplansstudier blev det fastslået, at den nuværende studieordning var næsten 2 gange tungere end dens tilsvarende. Det blev fastslået, at læseplanerne, som blev udarbejdet i tider, hvor adgangen til information var vanskelig, blev revideret rundt om i verden og blev udvandet på grund af den nemme informationsindhentning. Ved prøverne blev det fastslået, at læringsudbyttet af den nuværende læseplan var 50 procent højere end de undersøgte lande. I den sammenhæng blev der foretaget en udvanding på 35 procent i den nye læreplan.

Undervisningsministeriet valgte en færdighedsorienteret tilgang med sine læseplansstudier. I denne tilgang blev der identificeret nye tilgange, der vil give eleverne mulighed for at lære i dybden med forenklet indhold.

Vægt på tyrkisk i den nye læseplan

I Turkey Century Education Model blev det understreget, at tyrkisk med al sin rigdom fører og ledsager samfundets kommunikation med hinanden, bestræbelserne på at give mening i denne kommunikation og overførsel af kulturelle elementer fra generation til generation.

Af denne grund er undervisning i tyrkisk og forbedring af elevernes sprogfærdigheder blevet en grundlæggende politik i uddannelsessystemet. På hvert trin af uddannelsen vil der blive lagt omhyggelig vægt på undervisning og korrekt brug af tyrkisk.

Matematik domæne færdigheder

Matematiske feltfærdigheder blev bestemt ved at tage højde for de færdigheder, der dækker primær-, sekundær- og gymnasieniveau og kan modelleres med proceskomponenter. De 5 matematiske feltfærdigheder inkluderet i den nye læseplan blev bestemt som matematisk ræsonnement, matematisk problemløsning, matematisk repræsentation, arbejde med data og databaseret beslutningstagning og arbejde med matematiske værktøjer og teknologi.

13 feltfærdigheder kom til naturfagstimerne

13 forskellige videnskabelige feltfærdigheder blev defineret i Türkiye Century Education Model. Videnskabelige feltfærdigheder omfatter videnskabelig observation, klassificering, forudsigelse baseret på videnskabelig observation, forudsigelse baseret på videnskabelige data, operationel definition, hypotesedannelse, eksperimentering, videnskabelige slutninger, skabelse af videnskabelige modeller, induktiv ræsonnement, deduktiv ræsonnement, brug af evidens og Det bestod af videnskabelige undersøgelsesfærdigheder.

Alle videnskabelige feltfærdigheder er indbyrdes forbundne, og nogle færdigheder er struktureret til at omfatte mere end én færdighed.

17 feltfærdigheder blev identificeret for samfundsvidenskab

I den nye læseplan blev der inden for rammerne af samfundsvidenskabelige feltfærdigheder fastlagt 21 feltfærdigheder, der har stærke relationer til det 17. århundredes færdigheder, under hensyntagen til den lokale og udenlandske litteratur, feltets unikke struktur og alderens krav. Disse er "opfattelse af tid og kronologisk tænkning", "evidensbaseret undersøgelse og forskning", "historisk empati", "opfattelse af forandring og kontinuitet", "social deltagelse", "entreprenørskab", "rumlig tænkning", "geografisk undersøgelse". ", "geografisk observation og feltarbejde", "kort", "tabel, graf, figur og diagram", "logisk ræsonnement", "filosofisk undersøgelse", "filosofisk ræsonnement", "fremsætte filosofisk tankegang", "kritisk sociologisk tænkning "," historisk problemanalyse og beslutningstagningsfærdigheder.

Elevprofil, der prioriterer kompetente og dydige mennesker

En ny elevprofil blev defineret for første gang med den nye læseplan. I overensstemmelse hermed blev den studerende, der var målrettet af læseplanen, defineret som en "kompetent og dydig person". Elevprofilen, der prioriterer kompetente og dydige mennesker, er sat i centrum i den nye studieordning. Det blev prioriteret at fastslå, at det ikke er rigtigt kun at fokusere på akademiske resultater, og at hver elev har sit eget potentiale.

Den kompetente og dydige person blev designet efter principperne om sjæls- og kropsintegritet, viden og visdom, princippet om uddannelse fra fortid til fremtid, værdier, moralsk bevidsthed og at have et æstetisk perspektiv.

Under oprettelsen af elevprofilen blev der også taget hensyn til aksiologisk modenhed ud over at sikre tidsmæssig integritet, ontologisk integritet og epistemologisk integritet.

I betragtning af, at en kompetent og dydig elevprofil kun kan opstå med en alsidig udvikling, har studieordningen til formål at sikre, at eleverne bliver sundere og mere afbalancerede mennesker for både sig selv og samfundet og udvikler en alsidig viden og tænkning. Fra dette perspektiv var fokus på at betragte uddannelsesprocessen som en proces, ikke på dens umiddelbare resultater.

"Virtue-value-action Model" blev udviklet for første gang

Den nye læseplan omfattede også "Virtue-value-action Model" for første gang. I denne model, som er designet med en original tilgang for at sikre, at værdier tilegnes naturligt under uddannelsesprocessen, blev "retfærdighed", "respekt" og "ansvar" betragtet som øvre værdier. Derudover ved at behandle værdierne følsomhed, medfølelse, æstetik, renlighed, tålmodighed, besparelser, flid, beskedenhed, privatliv, sundt liv, kærlighed, venskab, patriotisme, hjælpsomhed, ærlighed, familieintegritet og frihed i programmerne, en "fredelig person", en "fredelig person" med indre harmoni, familie og samfund" og "beboelig miljø" blev målrettet.

Færdighedsfokuseret læseplan

I studieordningen blev de læringsudbytte, som eleverne forventedes at opnå, kombineret med viden og feltspecifikke færdigheder, og der blev skabt en "færdighedsbaseret programstruktur".

I den tyrkiske århundredes uddannelsesmodel blev viden, færdigheder, tendenser, holdninger-adfærd og værdier forbundet med den "holistiske uddannelsestilgang".

Konceptuelle færdigheder, der transformerer abstrakte ideer til handling

"Konceptuelle færdigheder", som består af grundlæggende, integrerede og tænkefærdigheder på højt niveau, er blevet stærkt forbundet med læringserfaringer og er blevet mere synlige og funktionelle i læseplanen.

Social-emotionelle læringsevner

Social-emotionelle læringsevner blev betragtet som en del af læseplanen. Disse færdigheder var direkte forbundet med læringsresultater.

Program, hvor den studerende er aktiv

I den nye læseplan blev læringserfaringer designet til at gøre det muligt for eleverne at deltage aktivt i uddannelsesprocesser.

Tendenser, der centrerer individuelle forskelle og udløser færdigheder

"Trends" er blevet endnu vigtigere i nye læseplaner. Læreplanen fokuserede på individuelle forskelle og fokuserede på tendenser, der udløser færdigheder.

Det blev understreget, at dispositioner har en afgørende rolle for elevernes evne til at demonstrere de færdigheder, de har tilegnet sig.

Læsefærdigheder som komponenter på tværs af programmer

Læsefærdigheder blev betragtet som skæringspunktet for den nyligt udarbejdede læseplan, og de var klart inkluderet i læseplanen for hvert kursus.

I denne sammenhæng indgik "systemskompetence" for første gang i læseplanen. Med systemkompetence er det tilsigtet, at eleverne skal bestemme deres egen læringsmetode på ethvert emne og være i stand til at lære på egen hånd.

For at implementere dette blev 9 sub-literacy-typer bestemt. Disse typer af læsefærdigheder er opført som informationskompetence, digital læsefærdighed, finansiel læsefærdighed, visuel læsefærdighed, kulturel læsefærdighed, medborgerskabskompetence, datafærdighed, bæredygtighedskompetence og kunstfærdighed.

Læsefærdighedstyper vil blive undervist til elever i en spiralstruktur, startende fra førskolen.

fritidsaktiviteter

I den nye læreplan er der også opført aktiviteter uden for undervisningen, der understøtter en tværfaglig og tværfaglig tilgang.

Med hensyn til disse aktiviteter hedder det i programmet: "Aktiviteter uden for undervisningen, der hjælper eleverne med at lære sig selv at kende; Den dækker aktiviteter inden for en bred vifte af interesseområder, fra sport til kunst, fra klubber til frivillige aktiviteter, fra lejre til konkurrencer, koncerter og udstillinger, besøg, konferencer og turneringer og giver eleverne muligheder for at opdage og udvikle grundlæggende livsfærdigheder med en tværfaglig og tværfaglig tilgang.” evalueringer blev inkluderet.

Procesorienteret måle- og evalueringstilgang i stedet for resultater

I ministeriets nye uddannelsesprogram blev der i stedet for resultater anvendt en procesorienteret måle- og evalueringstilgang. Med denne tilgang blev der opnået en balance mellem diagnostiske, formative og niveaubestemmende evalueringsmetoder i måle- og evalueringspraksis.

Skolebaseret planlægning

På den anden side vil der for at sikre fleksibilitet i gennemførelsen af læseplaner tages hensyn til lokale og regionale uddannelsesbehov, og lærerne vil være i stand til at træffe samarbejdsbeslutninger ud fra behov. Derudover kan der planlægges for hvert forløb, så det kan bruges efter behov.

I skolebaseret planlægning var 10. klasse afsat til karrierevejledning. Lektionstimer afsat til skolebaseret planlægning på 10. klasses niveau i læseplanen vil blive brugt af gruppelærere til at vejlede elever til karrierevalg og karriereplanlægning. De uddannelsesaktiviteter, der er planlagt i denne sammenhæng, vil blive gennemført i forbindelse med erhvervsvejledning og karriererådgivning.